“以新提质、以新促长”，是我国推动高质量发展的关键着力点。面对“发展新质生产力”这一时代考题，做好青年学生的思政教育工作至关重要。需要在重视理论知识传授与实践技能培育的同时，探索将新质生产力融入高校思政教育的有效方式，从而引导青年学生明德立志、自信自强。

新质生产力作为面向未来、面向现代化的一种生产力的新质态，是推动我国经济高质量发展的新势能，是实现社会生产力跃迁的重要着力点。高校作为科技、教育、人才的重要汇集点和交汇中心，应切实担负起培养新质生产力人才的重任。依托思政教育，通过变革教育理念、教育内容、教育治理和教育机制等，落实立德树人根本任务，为社会主义现代化建设培育合格接班人和卓越建设者。

坚持党对教育工作的全面领导

“教育兴则国家兴，教育强则国家强”。坚持党对教育事业的全面领导是办好高校教育、建设中国特色社会主义教育强国的根本保证。要加快发展新质生产力，推动我国社会生产力、生产关系、生产资料实现创新变革，书写以教育强国建设支撑引领中国式现代化的新篇章。

将党的领导贯穿思政教育的全过程、全方位。新质生产力人才培养是一个新方向、新领域、新探索。坚持党对思政教育工作的全面领导，能够保证教育资源的合理配置、育人实效的显著提升。因此，高校应完善党委领导下的校长负责制，以党委为领导核心，明确思政教育工作转型变革过程中的教育内容、教育手段、教育目标、教育保障机制等。

健全“党委统一领导、党政齐抓共管”机制，统筹校内校外资源，做好教育为新质生产力服务的准备。高校党委领导班子应紧抓新质生产力人才培养过程中的主要矛盾，精准把握思政教育赋能新质生产力发展的内在逻辑、现实之需、价值功能。针对高校思政教育工作在内容、手段、机制、队伍等方面存在的短板，制定针对性的教育方案和实施规划。

建立健全思政教育赋能新质生产力发展的人才培养体系，围绕社会发展需求和学生特点，遵循宏观教育体系的指导，制定全方位的人才培养体系。体系需涵盖队伍保障体系、管理制度体系、课程体系、实践育人管理体系、校园建设机制、监督评价体系等，各体系虽相互独立但又互为支撑，共同服务于培养新质生产力人才。

丰富高校思政教育的教学内容

提升高校思政课程的教育性、思想性和时代性，加快培养更多卓越的新质生产力人才，已成为当前高校思政教育工作的重要方向。加强内容建设、优化教育供给，是高校思政教育工作转型发展的重要手段。

结合科技发展新趋势、产业布局新形势、现代化发展新模式等丰富思政教育内容，注重交叉学科融通。思政教育工作者应立足当前我国新质生产力发展的实践和未来发展蓝图，讲清楚新质生产力在新的历史发展阶段、世界经济发展格局中的重要地位和发展使命；讲清楚新质生产力理论的产生背景、发展特点、实践要求等背景知识。以透彻的学理分析、扎实的思想理论说服学生，帮助学生正确理解和掌握新质生产力的内涵和要求。

根据新质生产力发展要求调整课程内容、补充案例资源，以提升课程内容的针对性。将新质生产力发展中较为典型的柔性电子、新能源汽车、量子计算、先进光伏、全超导托卡马克核聚变实验装置、数字经济技术等各种典型案例引入思政教育教学过程中。借助案例内容，讲明当前我国新质生产力发展面临的现实阻碍、未来机遇，以及青年学子的责任担当；帮助学生形成对新质生产力的具象化认知，引导学生从党和国家事业长远发展的角度出发，转变跟跑者思路，敢为天下先，培养在关键领域变“弯道超车”为“开道领车”的勇气、科学家精神等。

创新高校思政教育的教学手段

教学手段创新是促进高校思政教育工作高质量发展，缓和教育矛盾的现实需要。因此，高校思政教育工作者应精准把握新质生产力发展对人才的需求，调整教学手段，在主体间性互动中落实立德树人、培根铸魂的任务。

转变“大水漫灌式”的传统教育手段，代之以“精准滴灌”“小水浇灌”的方式，在知识传授过程中实现价值引领。互联网时代下，差异化、去中心化、个性化等特征表现明显，学生主体需求和价值期待逐渐多元化、丰富化。因此，高校思政教育工作者应以主体间思政教育互动为手段，组织开展思政教育教学活动，真正实现“寓教于乐”。

由“说教式”教育转变为“开放式”教学。借助角色扮演、小组辩论等教学模式，将大班授课转为小组学习，要求学生以翻转课堂等形式，自主完成课前资料的搜集和整理，促使学生能够深入了解新质生产力发展的最新形势和就业需求。以课程报告、路演展示、小论文、辩论赛等形式进行作业提交和学业反馈，针对性训练学生学习探究能力、问题解决能力、创新能力等。

组织开展网络教育，依托网络课程资源和在线教育平台，展示与新质生产力发展相关的多媒体课程资料，帮助学生了解新质生产力发展相关的概念、原理、操作流程、发展态势、应用前景等。同时，利用VR、AR、MR等技术开展沉浸式教学，帮助学生以“虚拟在场”的方式学习新质生产力相关的知识。此外，高校思政教育工作者可依托技能竞赛、创新创业活动、知识竞赛、新质生产力相关的研究项目等，引导广大青年学生在实践活动中积累新质生产力相关的理论知识和实践技能。

组织开展专项思政教学实践

思政教育需要坚持理论性与实践性的统一，既要用科学理论培养人、发展人、涵养人，也要用实践教育来支撑理论、检验和巩固理论。因此，高校应重视教学实践活动的开展，引导学生在实践中适应新质生产力的发展需求，实现“知行合一”。

定期组织学生参与公益服务、实习见习、社会调研、知识宣讲、国际交流等活动，帮助学生在实践中获得真知灼见。依托公益服务和知识宣讲，可巩固学生对新质生产力相关理论知识的认识；依托实习见习，探索产学研一体化教学模式，引导学生切身感受企业的生产研发、科技创新过程；依托社会调研，帮助学生深入了解产业升级、绿色环保、科技创新等实践应用和前景预期；依托国际交流，胸怀寰宇参与高水平对外开放，积极投身构建人类命运共同体，从而更加全面地认识新质生产力。

结合学生专业特点开展针对性的教学实践。例如，针对大数据专业学生，组织学习数据作为新型生产要素在投入生产中产生价值倍增的效应，掌握其作为新质生产力嵌入到生产、流通、消费、分配等社会生产过程的各环节并发挥出全链赋能系统增效的作用，探索当前我国针对新质生产力发展相关信息、数据、网络空间保障制度，以及由科技创新带来的科技伦理治理等。此外，高校应与国内外高校建立合作办学、人才共育联盟，定期选拔优秀学生参与交流学习；统筹优势教育资源，开展教学交流和合作办学，深化人才培养层次，助推大项目、大成果的落地转化。

〔作者：王志刚，西北工业大学博士生、西安工程大学管理学院讲师；黄维，中国科学院院士、西北工业大学博士生导师。〕