数字化时代，实现高质量的发展有赖于新质生产力，其特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力，而人才是发展新质生产力的关键支撑。在此背景下，财会领域的新型人才需求应运而生。其不仅要能做会计核算，还要能处理工商、税务等综合管理工作，并以财会分析辅助经营决策。需求侧的改变将倒逼供给侧的革新。作为会计人才培养的主要供给端、新质生产力发展的摇篮，各大高校显然成为会计人才教育“革新”的主要阵地，会计专业教育的改革势在必行。

重构教学内容，整合交叉知识

随着人工智能、RPA、大数据等技术的发展，会计行业迎来了智能升级新阶段，会计工作将更加依赖智能系统，减少大量重复性机械任务，更需要以创新性思维实现财务数据的自动化处理、分析和决策。为此，高校应更新课程设置和教学内容，调整会计专业的课程设置，增加数字化技术、数据分析、信息系统等相关课程。同时，改变人才培养目标，从传统的会计核算人员培养逐步转变为新型财务分析人员的培育，除了教授传统核算的会计理论和方法外，还应提升其编程软件操作能力，使其能够从海量数据中获取有价值的数据，并掌握管理会计原理、数据分析等方面的知识，了解企业生产运营的特点，助力企业精准决策。此外，会计行业与金融、信息技术等领域的深度融合，要求新型会计人才具备跨学科的知识。为此，高校应整合经济学、管理学、法学、环境学等学科与会计专业的交叉知识，促使学生在跨学科知识的融会贯通中多维度思考，创新性解决问题。

改革教学形式，推进场景化教学

传统的会计教育重视理论知识的传授，但在新质生产力发展视域下，实际操作和应用能力愈发重要。当下，部分会计教育缺乏充分的实践和应用环节，且教学方式较为单一，学生学习仍停留在“纸上谈兵”阶段，需要进行教学形式改革以缩短走向职场的“阵痛期”。在新时代的教育环境中，高校教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。会计教师应积极转变角色定位，从“教”转向“导”，创设多种教学情境，通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力和批判性思维；建立开放、包容的课堂氛围，鼓励学生间的合作交流，形成学习共同体；以案例驱动、情景设计、漫画演绎、模拟训练与创新等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。同时，重视会计知识背后的场景应用。要由知识导向的教学向场景导向的教学转变，由操作场景和核算场景向业务场景转变，并利用新技术还原业务场景，在实战化的教学中发掘每个学生的特点和需求，提供个性化的指导和支持，针对性地助力学生成长为新时代所需的会计人才。

强化师资力量，搭建资源共享平台

发展新质生产力对会计师资队伍也提出了更高的要求，需要教师具备丰富的数字化技术知识及实践经验。对此，一方面要与时俱进提升会计教师队伍的教学能力，加大培训力度，定期邀请专家进行系统性的师资培训，提升其数字化教学水平；开展同院系教师间的交流研讨，集思广益解决教学难题、破除会计人才培养的障碍，激发教师的创新精神和教学热情，践行培根铸魂的光荣使命。另一方面，要鼓励学生独立学习，建设数字化教学平台和共享资源库，发挥学生的主观能动性，弥补教师课堂讲授的不足。通过在线课程、数字化教材、电子教学软件等手段及时更新、拓展教学素材，让学生实时接触最新的专业知识与行业发展趋势，实现理论知识学习与社会实际的衔接。此外，推进各高校共享线上教学资源、联合更新资源库，带动完成全国高校的会计教育转型工作，培养符合时代需要的高质量会计人才。

深化校企合作，实现双向赋能

目前，企业在智能财会运用方面走在院校前面，为了更好地提高教学质量，提升学生创新能力，要与企业开展深入合作，让学生在真实工作中深化知识理解，借助企业的力量共同建设会计学专业。同时，在全球化背景下，会计行业将面临国际化发展的新机遇。会计人员需具备国际视野，掌握与当前行业对口的专业技能，以助力企业“走出去”。在此时代背景下，高校首先应与企业合作共建项目资源库，结合财会知识深入分析行业前沿案例的可借鉴性，并将其融入教学内容，真正与行业需求紧密对接。其次，与企业合作建立产学研一体化基地，特设订单班，定制无缝对接课程，通过加强认知实习、岗位实践、综合实践等教学环节，助力创新实践型人才培养，全面提升人才质量。再次，深入企业一线，倾听行业需求，与企业共同制定人才培养方案，积极拓展合作机会，为学生提供更广阔的实践平台，在提升学生专业技能和综合素质的同时，为企业提供人才支持，实现校企双向赋能。

总之，会计专业教育改革是发展大势，也已成为我国高校教育的重要课题，将对我国会计教育体系和行业发展产生深远影响。在这场改革浪潮中，各高校应积极加入到数字化会计教育改革的实践探索中，培养更多高素质且具有国际竞争力的创新型会计人才，为促进我国会计行业的发展、壮大新质生产力有生力量作出贡献。

〔作者：徐圣男、杨姣鹤、代阳阳，单位：西安文理学院经济管理学院。〕