《中华人民共和国学前教育法》明确规定“幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。”教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中强调，要坚持双向衔接、系统推进和规范管理；《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》也明确强调要“把握学生身心发展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接”。国家层面多次强调做好幼小双向衔接，说明幼小双方相互配合，对幼小衔接期儿童平稳、顺利地从幼儿转变为小学生具有重要意义。优化幼小双向衔接，有助于提升幼小衔接教育质量，有利于满足人民群众对高质量基础教育的需求。

树立正确观念  提升幼小双向衔接的主动性

幼儿园和小学共同树立科学的“双向衔接”观念，有助于在横向和纵向保持幼小衔接过程的连续性，为构建和谐、稳定、适宜的幼小衔接教育环境提供前提和基础。

首先，树立“儿童主体”双向衔接观念。儿童是幼小衔接工作的主体，应树立从儿童视角出发开展幼小双向衔接活动的教育观念。高校学前教育专业和小学教育专业教师应从儿童心理发展理论、教育教学理论和教育实践案例等多角度多方面入手，帮助师范生形成“以儿童为主体”的双向幼小衔接教育观念。幼儿园和小学应开展有组织的教研活动，在帮助双方教职员工树立幼小双向衔接观念的同时，加快“以儿童为主体”的幼小双向衔接活动在幼儿园和小学全面落地。

其次，树立“多方参与”双向衔接观念。幼小衔接是幼小双方教职员工、教研员、衔接期儿童及其家长等多方协同参与的过程，需要幼儿园、小学和家庭在统一、正确的衔接观念引领下，为儿童提供和谐一致的幼小衔接教育环境，以保持幼小衔接过程在横向与纵向上都具有连续性。

最后，树立“长程衔接”双向衔接观念。幼小衔接的纵向连续性主要指儿童在成长过程中，在不同的教育环境（包括学习期望、课程和学习环境）中经历的一致性和经验的连续性。短期内的幼小衔接活动难以保证衔接期儿童所在教育环境的一致性和连续性，幼小衔接过程中多方参与人共同树立合适的长程幼小衔接观念，是在学前期和小学低年级开展长期、有序、重点突出的幼小衔接活动的前提和基础。

构建教研共同体  加强幼小双向衔接的协作性

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出：“鼓励学区内小学和幼儿园建立学习共同体，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。”构建区域内幼小衔接联合教研共同体，是加强幼儿园和小学双向沟通交流与合作、提升幼小衔接教育质量的必然选择。

首先，组建区域内幼小衔接联合教研共同体。在共同体内幼小双方教师、教研员、幼小衔接期家长及高校学前教育专业和小学教育专业的教师等多方成员在共同体组织者的领导下，围绕幼小衔接实践问题展开教研活动，确保区域内幼小衔接课程的组织实施达到横向与纵向的协同贯通。

其次，制定保证幼小联合教研共同体高效运行机制。通过制定教研共同体的组织管理机制、专业引领机制、协同对话机制、动力发展机制和支持保障机制，保证并激励多方成员积极参与幼小衔接教研活动，提升多方成员的幼小双向衔接能力，提升幼小双向衔接教育水平。

最后，开展线上线下相结合的幼小衔接教研活动。为充分发挥幼小联合教研共同体中多方成员的教育力量，应在考虑幼小双方多方成员工作时间和地点差异的基础上，采用线上线下相结合的形式开展灵活便捷的幼小衔接教研活动，加强多方成员间的联系、交流与合作。

优化课程结构  增强幼小双向衔接的连贯性

科学实施幼小双向衔接课程，不仅能够促进幼小衔接期儿童的学习与发展，帮助他们顺利地完成从幼儿身份到小学生身份的转换，更能够为其后续阶段的学习奠定良好基础。

首先，构建完整、连续的幼小衔接课程结构。教育研究者应从结构上对学前阶段教育中的核心经验和《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》小学低年级课程目标中的核心素养进行梳理，厘清学前阶段教育目标与小学低年级学段目标之间的内在联系，把握好从学前阶段核心经验向小学阶段核心素养发展的角度，构建完整、连贯的幼小衔接课程结构。

其次，提供全面、一致的幼小衔接教育课程。儿童在学前阶段积累的经验有助于他们进入小学后顺利适应新环境，若是后续小学阶段的学习与前期学前阶段积累的经验出现“断层”，则有碍儿童幼小衔接期的顺利过渡。幼小双方教师应在了解幼小衔接课程结构和目标要求的基础上，开展幼小衔接教育，幼儿园教师应以游戏化为主的形式，带领幼儿做好身心、生活、社会和学习等方面的准备，小学教师应引领小学生在学前阶段经验的基础上进行连续一致的学习与发展，顺利、平稳地度过小学适应期。

最后，创设专业、和谐的幼小衔接教育环境。幼小师资队伍在共同帮助家长了解幼小衔接期儿童心理发展特点和幼小衔接课程安排的基础上，积极进行多向沟通交流，做好家园共育和家校共育，共同为幼小衔接期儿童创设适宜的幼小衔接环境，帮助他们顺利度过幼小衔接期，为后续各阶段的学习与发展奠定良好基础。

〔作者：陈思曼，滁州学院音乐与教育学院讲师。基金项目：本文系2023年度安徽省教育厅高等学校科研计划重点项目“新课标背景下幼小衔接课程质量提升研究——基于幼小双向衔接视角”（2023AH051565）的阶段性研究成果〕